北京大学是我国知名的高等院校，而且办学历史悠久，具有很高的评价。北京大学的校徽也是风格十分的独特，一眼看上去就能留下深刻的印象。那么北京大学的校徽有什么样的特殊含义呢？设计理念是怎样的呢？
北京大学校徽的设计
北京大学的校徽是鲁迅先生受当时校长蔡元培先生的邀请所设计的。北京大学的校徽主体包含两个部分，结构为上下结构，校徽是由北大两个字所组成的，上部分为一个北字下部分为一个大字，而且上下排列，左右对称，每次构成了左右两边的一个肖像，就像是两个背靠在一起的人一样，而大字又撑起了上面的两个人，同时又构成了一个正面站立的人物形象，并且成为了一个”三人成众“的形象，同时北大校徽上的字体还是篆书，篆书是我国最早的字体，在秦朝统一各国之前都是属于大篆的，所以在北大的校徽设计中也运用到了中国书法。
北大校徽的特殊含义
北大校徽的设计可以说是非常的优秀，既体现出我国的传统文化，又能够体现出北大的精神内涵。而且这个校徽还把”北大“两个字变成了拟人化的形象，能够体现出北大希望能够培育出更多人才，成为”民族脊梁“的精神。鲁迅先生本人就是非常有名的文豪，而且作品非常的优秀，在众多的校徽设计稿中脱颖而出，也能够体现当时的人们对北大校徽的认可。
总结
北京大学可以说历史光辉，人才济济，在当时汇聚了很多的文豪，有许多人都在北京大学任教过。所以北大作为一个承载了这么多厚重历史的学校，更应该继往开来去培育很多优秀的人才，从而为社会和国家的发展做出贡献。
根据学校的特点先确定校徽主色，外形可根据地域环境、学校标志建筑外貌及校史等来确定，然后确定校名（中英文名）的字体，然后把学校名称、外形轮廓图形进行设计。建校年代可放到底部。设计软件建议使用Photoshop
(Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。)
根据学校的特点先确定校徽主色，外形可根据地域环境、学校标志建筑外貌及校史等确定，然后确定校名（中英文名）的字体，然后把学校名称、外形轮廓图形进行设计。建校年代可放到底部。
校徽也是学校徽章的简称，一个学校的标志之一，其主要的目的是分辨人员、留存纪念和通过图案、文字来介绍学校的性质和学科，同时在佩戴校徽的时候也给佩戴者在无形中增加了纪律的约束，规范学生的行为，提高学校的知名度。体现出学校的特征，让人容易记住。
扩展资料：
校徽意义重大，校徽含义往往蕴含了特殊的意义，特别像一些历史悠久的名校校徽，著名大学校徽和一些国外校徽大多由名人结合学校特点而设计。 譬如北京大学、清华大学、复旦大学、同济大学、兰州大学等一批闻名中外高校的校徽标志。
在老一代知识分子心目中，佩戴校徽有一种自豪和荣耀感，也是对母校的归属之情。而如今的一代学子，对佩戴校徽则有不同的看法。有人想佩戴，又觉得不好意思。另外校徽的质量不过关也有关系，胸针脱落造成徽章遗失。
校徽意义重大，校徽含义往往蕴含了特殊的意义，特别像一些历史悠久的名校校徽，著名大学校徽和一些国外校徽大多由名人结合学校特点而设计。譬如北京大学、清华大学、复旦大学、同济大学、兰州大学等一批闻名中外高校的校徽标志。
在老一代知识分子心目中，佩戴校徽有一种自豪和荣耀感，也是对母校的归属之情。而如今的一代学子，对佩戴校徽则有不同的看法。有人想佩戴，又觉得不好意思。另外校徽的质量不过关也有关系，胸针脱落造成徽章遗失。
具体的范文模板
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现在，在我的校徽图案上，主要由Y和7两部分组成：Y是拼音“延”的第一个字母；7，就是七村，也就是说：水丰路小学分校的前身就是延吉七村小学； Y是船身， 7是船帆。考虑到我们是小学，是小学生学习的地方，船身又可以看成是一本书，船帆的桅杆就是铅笔尖，那都是我们的学习工具；而船帆呢，是我们胸前红领巾的一部分。有了船，没有水不行，我们又将水丰路和小学的两个英文词组的第一个字母S画成了水波。这个校徽提示我们：学海无涯勤为舟，每一个人都要做到学习学习再学习。
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《校徽设计》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
《校徽设计》说课稿1
我执教的是四年级上册美术第八课《校徽设计》一课。本册教材有四课设计课，校徽、年历、邮票、汽车设计，本课是第一节设计课。校徽作为一种标志开始进入到学生的设计练习中，并且和学生已有的对生活的接触与理解相关联，作为小学生初次接触标志在这一课我是这样设计的。
导入环节设计成轻松的猜谜语游戏，“我说你答—它的基本形是圆形，由金色和黄色组成。”学生抢答：“国徽！”。这极大提高了学生的学习兴致，由国徽引导至标志设计。同时为了进一步强化标志的影响，又搜集了各行各业的标志，比如：肯德基，禁止吸烟，人行横道等标志，让孩子们更深切的体会到标志在我们的生活中随处可见。从而激发学生对标志设计产生兴趣。有了以上简单的对标志的理解后，进而引申到校徽也是一种标志，以此导入课题《校徽设计》。
在探究新知环节中，出示一组小学校徽，设计了对号入座等教学环节，通过游戏、观察、比较，步步启发学生，总结出校徽设计的两个要素：文字、图形。接着向学生讲解校徽上的每个图形都有深刻的寓意，并分小组去欣赏、评述北京大学、中国人民大学、政法大学、同济大学的校徽设计。学生通过认真观察、比较，分析出校徽所传达的寓意，例如“政法大学的校徽图形是一个天平，它意味着法律的公平、公正。”“同济大学的校徽设计成一艘船，三人齐划浆，意味着同舟共济，同济大学！”。通过两种不同表现形式的校徽比较，让学生明白校徽的主要表现形式可以是文字比如北大和中国人民大学，或是图形为主比如同济大学和中国政法大学，校徽的设计一定要简洁大方，并有深刻的寓意。最后，通过比较大学校徽与小学校徽除了文字和图形之外，还有什么明显的区别？总结出校徽设计的最后一个要素——色彩。
最后再次出示汪疃小学的校徽设计征稿启示，学生清楚了设计的要求后，开始动手设计了。在设计环节，教师巡视，发现问题及时指导、纠正、反馈。
作品展示时，找几幅学生的作品，让学生自评，互评，一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面从无形中又提高了学生的审美能力，而老师的点评也已鼓励为主，但同时对出现的错误又要给予明确指正。
《校徽设计》说课稿2
说《校徽设计》设计意图
本课是人教版小学四年级教材（上册）第8课，属于设计应用领域。纵观小学初中整套教材，相关内容为小学二年级下册《我们班级的标志》与《认识图形标志》两课，初中一年级下册《标志设计》一课。本课一方面是对前面知识的一个回顾，另一方面也是为以后的设计打基础。本课针对前后知识点起一个串联、承上启下的作用，相对而言，课内容量颇多，难度相对较大，对于课堂的整体把握的确是个挑战，对于设计知识的引领我认为关键还在于一个“度”的把握。
四年级的学生已具备一定的分析能力，具有一定的绘画基础与思维表达力，通过课前前测发现，学生们对于设计只停留在“好看”、“有趣”等浅显的'感知上，对标志的涵义及作用意识领悟较浅，据此，我认为对小学美术设计应用课的教学，首先应该激发孩子学习的兴趣，引导孩子们感受美术学科特有的艺术魅力，提供给学生能够独立思考、独立探究和独立创造的空间。从生活入手，引导孩子们去正确的欣赏发现，从生活中探寻艺术的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。在注意难易结合的同时还要注意各个环节的设计一定要符合这一年龄阶段的学生的情意发展和认知特征才可行。
为此，我在课堂中以“探寓意“为主线，以“激趣”为暗线，贯穿于整个教学环节。
教学环节具体设定为激趣游戏引“校徽”——象征意义探“校徽”——分层指导垫“校徽”——动手制作绘“校徽”——多元评价展“校徽”——总结激励拓“校徽”六个环节来诠释本课。
在引“校徽”中，分为“猜标志”、“研组成”、“引寓意”三个环节；
在探“校徽”中，分为设计方法的探究、色彩的探究及引领归纳三个环节；
在垫“校徽”中，分为“创意无限”引创意、任务确定激兴趣、分步指导做铺垫、同桌互谈构思、教师示范引步骤五个环节；考虑到学生的认知规律，从探究到创作坡度较大，学生很难驾驭，因此在分步指导中，加入了两个小练习，一个是简笔画的练习，一个是文字变形的练习，为后面完整的校徽创作打好基础，埋下伏笔。
在绘“校徽”中，考虑到创作需要有个性特色，因此主要采取了独自完成的方式来进行；
在展“校徽”中，主要分为学生自评、老师点评、生生互评三方面。
在拓“校徽”中，分为学生总结、歌谣展示、拓展延续三个环节。
本次教案着重以下几点：1、全体主动参与性。2、设计表达实效性。3、时间合理分配性。
在组织策略上以“情境游戏引校徽———多项活动探设计———梯度练习构创意———多元评价促内化———总结拓展体验美”来呈现本节课的内容。
课堂中有欣赏、有讨论、有创作、有总结、有练习等，一系列有序的活动之后，让孩子总结出标志的组成、表现形式及表现手段，既而通过欣赏、探析、互助合作的方式探索设计手法及步骤，为孩子设计出有特色、寓意的校徽做好有力的铺垫。在兴趣的激发上，根据孩子的年龄特点，我采用了“猜标志”的游戏引入、“无知熊猫”动画片的创意引领；在课后拓展上，我采用了让孩子欣赏不同材料校徽，从而激起课后动手制作的热情，让孩子感受到设计的快乐与成就感。
我的设计思路大致如此，其中难免有很多缺憾之处，还请各位同仁多多指点。
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